计算机基础培训目的篇1
计算机应用基础理实一体化教学指的是在突破传统理论和实践教学时空限制的基础上，结合计算机课程技能特点，以培养能力为主，利用优化配置资源、有机结合理论概念学习和实践操作等教学方式实现计算机教学目标。在理论学习过程中涉及到了实践能力的培训，利用实践操作方式强化学生对计算机理论专业知识的把握和认识，从而更好地促进理论教育和实践教育的有机结合。计算机应用基础理实一体化的教学主要包括了配置计算机教学资源的一体化、实践教学材料和理论教学材料的一体化、理论教室和实践机房的一体化、理论概念和实际训练项目的一体化等主要教学内容。计算机应用基础课程具备基础知识内容多、应用性较强的特点。因此，计算机应用基础理实一体化注重的是基础知识和实践操作的有机融合，以适度性、实用性等原则为指导，以实践工作任务为教学内容，从而促进教学方式的改革和创新。因此计算机应用基础理实一体化教学具备基础性、实用性、工具性特征。
2高职院校计算机应用基础理实一体化教学探究
2.1理实一体化教学的实行为了进一步加强《计算机应用基础》的教学,贵州职业技术学院将该课程分为两个教学环节,即理论课和实训课。理论课安排在单周，实训课一般安排单双周，而单周实训课安排紧靠理论课，每学期实训课时点总课时的三分之二，实训的目的在于巩固所学的知识,提高计算机应用能力,顺利通过全国计算机等级考试一级office考试,为今后就业添加砝码。并且贵州职业技术学院进行了大胆的测试和实践，利用科学合理的措施，即对整个学院非计算机专业的学生进行了“以级代考”的计算机教学体制的改革。这种改革以“全国计算机等级考试一级考试代替《计算机应用基础》的期末考试，取得合格证的学生考证成绩等同于《计算机应用基础》课程考核成绩,并在课程总成绩表中占30%的比重，考证成绩不达标的学生原则上需要参与下一次的全国计算机水平I级考试,直到成绩合格为止。实训教学对提高"双证"率有促进作用，高等职业教育主要培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才,是一种以就业为导向的教育,将职业技能鉴定与高职教育有效衔接是实现高职教育人才培养目标的重要途径。
2.2理实一体化教学方式的分析理实一体化教学方式在计算机应用基础教学过程中虽然提高了学生的操作能力，但是在实际理论教学中还需要注意到:注重理论而忽视技能操作、注重典型而忽视实际应用等问题的存在。此外，还应注意学生轻视理论而不愿意听，实训环节不注重理论而盲目练习，这样不仅没有把基础知识学透，还会造成所学知识的遗忘。因此学校要逐渐打造一支理论知识丰富、精通实践操作、满足市场计算机应用要求的教师队伍。
3结语
计算机基础培训目的篇2
1基地概况
2009年11月芜湖信息技术职业学院计算机应用职业教育实训基地”经教育部批准，获得中央职业教育专项资金150万元，地方配套150万元，现拥有计算机设备600余台，设备总值逾千万。该基地目前正常运行，对我院计算机人才培养发挥着重要作用。
本实训基地是集教学、科研、培训、职业技能鉴定、技术服务为一体的多功能实训中心，该基地的建设体现了仿真或模拟真实工作环境，实现了现实工作环境的模拟和实现。
目前建有h3c网络综合实训室、苹果e-design实训室、vcom综合布线实训室、网页设计与网站建设实训室、计算机组装与维护实训室等16个实训室，功能涵盖网络组建与维护、网络综合布线、网站建设与维护、图形图像制作、计算机辅助设计、音视频处理、二维平面设计、三维动画设计、计算机组装与维护等方面，基本满足在校学生和本区域高职学生的实训教学和职业技能培训、职业院校双师型”教师的专业技能培训、职业院校计算机类专业学生的就业培训等要求。
2实训基地对建设计算机应用专业的重要意义
我院计算机应用专业的目标是培养具有计算机软硬件系统的管理和维护能力、网站开发和网页设计能力、数据库开发技术及数据库管理与维护能力、多媒体制作与图像处理能力，以及计算机网络系统的管理和维护能力的高级技术应用性专门人才，注重对学生职业技能，职业道德、职业素质的培养，而实训教学正是培养学生职业素质的最佳途径，实训基地则是实训教育的平台。目前社会亟需大量计算机应用人才，而随着我国各类院校不断扩大的计算机专业人才培养规模，学生感叹工作难寻。该矛盾的深层次原因在于高职教育的教学模式重基础、重技能，却轻实践、轻素质，最终导致所培养学生与社会需求严重脱轨。我院计算机应用职业教育实训基地的建立，给我院培养计算机应用人才提供了强大平台，依托该基地的硬件设施，我们可以转变实践教育方式、从行业需求出发本文由收集整理，开发基于职业岗位实际工作工程的实训教学，建设仿真性强、职业性强、管理先进的计算机基地。
3高职计算机应用专业学生学习特点
3.1学生学习动机各异
动机是导致人特定行为的重要原因。高职计算机应用专业学生的学习动机多种多样，而且也根据学生的个人生活社会历史条件和个人成长经历的不同而发展变化。一些学生的学习动机是由于自身的自尊心、进取心和不甘落后，一些学生的动机是为了将来能找到一份好工作，一些学生则是为了个人兴趣。当学生在学习中遇到困难时往往存在更多的情意障碍，表现为学习动机不足。在教学中教师要善于帮助学生认识到自己的不足，启发学生的学习动机，特别要关注学习动机不明的学生，帮助他们建立起强大的学习动机。
3.2学生学习兴趣范围有局限性
高职高专学生基础薄弱，自学能力不足，对枯燥内容的学习效率低下，往往学习兴趣就落在教师上课的内容上，却无法深入学习下去，这时就会产生较大的情绪波动。因此在组织教学过程中教师必须注意结合实际增强教学的生动性，理论实际有机结合，从而提高学生学习兴趣。作为高职高专教育，实践教学应是一大特色，学生对实践课的兴趣明显高于理论课，从而实践课也是教师在教学中引导学生拓展学习兴趣的平台。
3.3学生学习的方式方法需要转变
高职高专学习不同于中学时期的学习，学生入学后需要一个适应过程。与中学阶段的学习相比，高职高专学生具有更多的学习自主权和专业定向，围绕着专业定向学习基础课，专业基础课和专业课。学习途径具有多样性，学习有更多的可支配时间，学习内容具有更多的可选择性，学生的学习不仅涉及到教学方法也涉及了学生的学习方法。因此学生要尽快适应新的学习环境并作出转变。
4依托计算机应用职业教育实训基地的学生培养方式
4.1树立因材施教的指导思想
教学活动的组织与实施应充分考虑到特定高职高专学生的特点，不可盲目地照本宣科。教学内容应充分考虑到高职高专学生学习特点、接受程度和接受能力，循序渐进。在教学中我们一直坚持够”、激”、用”的三字原则：
1）基础知识够”用
高职高专计算机应用专业是要培养能够直接进入一线岗位的计算机应用人才，培养终点应放在应用上。理论知识要够支持应用操作，操作基础够支持一线岗位的应用。够”不应该是静态、绝对的，而是随着知识的增长呈螺旋形上升。
2）激”发学生兴趣
孔夫子说过知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，当艰苦的学习成为负担时，同时也是知之者”教育的失败。对学生传授知识的目的不能使机械地授予，而要更大程度的让学生感到能操作”、易操作”、想操作”，使之成为好之者”，乐之者”。让学生体会到学而有乐对因材施教也是非常重要的。
3）学以致用”
学以致用是因材施教的重要环节，同时也是检验因材施教教学效果的重要标准。学生个体差异决定了对所学知识的理解程度不同，在用的时候这个差异就能体现出来。教师要抓住这个环节分析每个学生的差异，找出学生的擅长和不足，鼓励学生讲所学内容主动联系到应用。因材施教是古人所倡导的教育理念，也因该是教育者回归到教育本质理念的一种追求。而对于高职高专学生来说，所学能否转化为所用则是因材施教教学效果的重要标准。
4.2理论服务实践的教学模式
4.2.1从行业需求出发
1）设计合理的实训课题
实训课题要能在理论课的基础上重点训练学生的专业技能和职业能力。实训项目设计应该围绕着专业方向和培养目标进行设计，围绕着用完整的实际工作流程训练学生综合设计制作能力的目标进行项目开发，以项目小组的形式开展教学活动，通过实训项目训练，培养学生的创新精神和团队精神。实训课题的设计要能根据市场需求不断推陈出新。
转贴于
2）仿真的项目环境
按照学生特点不同进行分组，按照实际工作需求分析→概要设计→详细设计→制作→提交审核”的流程进行教学设计，分阶段完成教学任务。教师对实训任务不仅是知识点的设计，还要设计任务阶段，任务中的角色。
4.2.2从学生特点出发
充分了解学生个体差异，在实训环节区分开兴趣倾向不同的学生，针对兴趣给学生不同的引导。完全按照实训计划环节要求学生分阶段完成，可能在开始的时候就使一些学生产生心理抗拒，可以根据个体的不同，从其感兴趣的话题引入，这样有利于学生更好地完成实训计划。教师要提前对学生进行分组摸底，指导学生分组搭配。
4.2.3从计算机应用专业培养目标出发
积极进行教学改革，提高人才培养质量。成立了由校内专家和企业行业专业组成的专业建设指导委员会，积极探索计算机应用技术领域紧缺人才的培养模式，指导各专业的人才培养方案的制定和课程设置。专业课程体系建立在以学生为本”的现代教育教学理念基础上，紧贴市场需求，内容先进实用，并跟踪技术的进步和市场需求的变化及时进行调整，确保教学内容的先进性和实用性。积极进行教学方法改革，从知识、素质和能力三个方面，针对学生特点授课，开展参与式、互动式教学，采用分组教学法、工作情境教学法、目标驱动教学法、教、学、做”一体化等多种教学方法和教学模式，提高学生学习兴趣和效率，同时注重学生沟通与团队合作、文档写作、项目管理、演示表达等多个方面职业素质和职业能力的培养。实践教学课程以职业岗位和技术应用能力为主线，强化三个训练层次：基本技能训练、专业技能训练、专业综合能力训练，在各项实践环节中强调动手能力、综合能力、专业技能和职业精神。
4.3建立学生自主学习模式
自主学习教学模式符合计算机课程的层次性和实用性，学生可以由浅入深，由表及里，逐步精益求精地学习计算机的知识和技能。
4.3.1任务布置
教师根据学生所学理论知识确定任务内容，设定任务环节。学生接受学习任务，根据自己的情况选择是单独完成还是团队合作。如果是团队合作完成的话要分配团队角色，确定每个人所完成的具体内容。
4.3.2制定计划
学生根据自己所承担的任务，制定较完整的学习计划。如：完成任务的具体步骤，每个步骤要解决的主要问题，解决问题的主要途径，整个任务的完成进度等。教师可以在这个阶段给学生提供一些任务相关资源，指导学生利用好网络工具和图书馆，开阔学生解决问题的思路。
4.3.3任务设计
任务设计分为概要设计和详细设计，这两个环节是任务能否完成的关键。学生根据任务内容首先做概要设计，这个环节中学生要明确任务目标，把任务分解成若干小问题。详细设计中就要根据概要设计中的小问题逐一进行解决。
4.3.4任务实现
学生对教师提供资源和自己所准备的相关知识进行分类、提炼、加工、整合，形成解决问题所需要的关键信息，然后合作的同学进行小组讨论，根据任务设计进行任务实现。教师在这一过程中要根据学生的计划给学生提供充足的上机时间，积极地加入学生的小组讨论。
4.3.5完成、评价任务
学生完成任务，对任务中所有问题讨论并综合之后，提交作品和书面形式的问题解决方案。教师可以以课堂答辩和学生互评的形式进行任务评价。
5教学团队建设
2009年计算机应用职业教育实训基地开始建设，围绕着实训基地的教学改革也在同步实行。我们以课程建设、基地建设和师资队伍建设为核心，进一步整合教师力量，优化教学资源，形成了一个定位明确，搭配科学，面向市场，资源共享的教学团队体系。
5.1课程建设
5.1.1加快课程更新速度
计算机技术发展日新月异，专业技术更新更是令人眼花缭乱，新技术层出不穷，如果课程体系不能随着专业技术发展而更新，所设课程的滞后就会严重影响专业教学效果，所培养的学生知识结构也会和市场需求相背离。计算机应用职业教育实训基地的建设促进了计算机应用专业课程的更新，几年来，计算机应用专业所有的专业课教学都进行了更新。有的教学为适应市场需求进行了颠覆性更新，如动态网页设计已从asp技术更新为.net技术；有的教学在软件版本上进行了更新，如原来的photoshop6版本已经更新到现在的cs3版本。教材选择适应当前教学内容，更加面向操作。极推行学历证书和职业资格证书双证制”教学。目前，学生通过考试可获取的证书有全国高等学校计算机水平考试二级（c语言）证书、全国计算机等级考试三级证书、劳动和社会保障部计算机装调员、网络管理员等证书、华为网络工程师证书等。
5.1.2建立课程体系特色
计算机应用专业经过多年摸索和研究，将应用专业的培养目标定位四个方向：程序设计、平面设计、三维设计、多媒体应用。在理论课程相同的条件下，四个方向的专业特色更加依赖实训教学的开展，目前实训课程已占专业课课时量60%以上。依托中央财政支持的计算机应用职业教育实训基地，计算机应用专业现建有计算机基础实训室、网站建设实训室、网络技术实训室、数据库开发实训室、动画设计实训室、计算机辅助设计实训室等实训场所。鼓励教师开发实训主导型课程和教材，参与精品课程建设，参加各种课件大赛，通过这样的方式积累、整合网络资源，形成系统的资源共享知识库。紧紧围绕学生专业能力培养这一中心，通过专业能力培养来进一步促进以就业为导向的课程体系特色建设。
5.2师资队伍建设
要提高学生的实践操作能力，就要具备一支理论功底扎实、科研和动手能力强的双师型”教师队伍。良好的实训基地，需要有一支理论知识丰富、实践过硬的师资队伍，包括指导学生进行实训实习的本校教师、校外实训实习单位具备相当业务素质的技术人员或培训人员等。提高师资队伍建设，我们采取以下途径：
5.2.1安排教师到企业进行顶岗实践
通过专业实践，教师可以了解自己所从事专业目前的现状和发展趋势，在教学中及时反映市场的新技术；教师也可带着教学中的一些问题，向有丰富实践经验的技术人员请教，在他们的帮助下提高推广和应用新技术开发的能力。
5.2.2通过实践教学环节提高教师的实践技能
教师要积极承担实践教学任务，在指导毕业设计和实训教学中，尽量结合实际，真题真做。如网络课程教师，必须先到实训基地网络实验室实训，掌握了过硬的技术和取得一定的实践经验后，再上课堂授课。对于专业基础好、有事业心和上进心的教师，要有意识地选派他们担任实训指导教师，在带班中积累实践经验。
5.2.3加强教师培训
聘请行业专家和有丰富实践经验的技术人员做讲座，有计划地组织在职教师利用寒、暑假期进行培训，提高实践能力。
5.2.4产学研”结合
通过产学研结合提高教师科技开发能力和创新能力。计算机教师通过开发一定的程序，如利用asp.net来开发学生管理系统，在线学习系统等，利用flash、authorware开发多媒体片头等，提高了教师业务水品。
计算机基础培训目的篇3
关键词：高等院校；计算机专业；实践教学；人才培养
0.引言
为提高学生的专业综合素质和实践能力，确保教学质量，顺应当前IT企业对毕业生的职业素质要求，地方高校通过调整课程设置，优化实践教学体系，不断探索应用型人才培养模式改革，加强实践能力培养。湖北文理学院结合应用型人才培养模式改革，在分析计算机应用型本科教育的定位与特点、知识结构、能力构成与综合素质要求等基本问题的基础上，以市场对计算机应用型人才需求为导向，以两年基础、一年专业、一年实践与应用创新的“211”人才培养基本模式为指导，构建面向计算机专业的“211”应用型人才培养方案。在课程体系中首次引进工程化实训教学，形成以实验（含课程设计）、实训、实习、毕业设计为基本环节，以课外自主训练与创新活动为补充的多层次实践教学环节，确保有效开展一系列教学改革与探索。
1.计算机专业实践教学体系
在深化“211”应用型人才培养模式改革过程中，经过不断摸索和实践完善，形成计算机专业实践教学体系，可概括为，“一个教学理念、两项核心任务，三个培养阶段、四项保障措施和五个实践教学训练环节”。
（1）一个教学理念。确立“实践应用能力培养与基础理论教学并重，突出工程化实践能力和职业素质培养”的教学理念。
（2）两项核心任务。把计算思维和工程化实践能力培养作为计算机专业应用型人才培养的两项核心任务。即教会学生面对求解问题，如何去分析、抽象、拿出应用计算机求解问题的思路，并以团队式、工程化的方法去设计、实现和运作。
（3）三个阶段的能力培养。把计算思维和工程化实践能力培养划分为基本能力、专业能力和工程化综合应用能力培养三个阶段。基本能力培养，与两年左右的基础教学相配套，通过实验教学（课程设计）、课外开放式自主训练，使学生具有正确运用计算机解决基本应用问题，能够维护其计算机系统，运用基础算法设计，按规范要求实现小规模程序设计的能力。专业能力培养，与专业教学相配套，通过实验教学、单课程实训、课外开放式自主训练，使学生具有系统辨识、抽象的能力，能够应用专业知识、技术和工具，从系统的角度按工程要求设计和实现简单的应用系统的能力。工程化综合应用能力培养，用一年时间，通过面向岗位的、工程化的综合实训（16周）、企业实习、毕业设计（应用创新），提高学生综合运用理论、技术、方法和工具，按照系统要求，团队式工程化解决实际应用问题的能力。
（4）四个方面的保障措施。校企合作的双师型师资队伍建设；工程化实践教学改革与研究；教学评价体系创新；实践教学的基础设施与平台建设。
（5）五个实践教学训练环节。构建实验、实训、实习、毕业设计，课外开放式自主训练与创新活动五个实践教学训练环节，培养学生计算思维与工程化实践能力。在五个实践教学环节上展开的实践教学训练体系，如图1所示。
2.实践教学体系的建设与实践
在实践中不断深化“211”应用型计算机专业人才培养模式，在教学过程中全面体现计算思维、工程化能力和职业素质培养思路，通过调整课程体系、改革教学内容、改进教学方法、建立工程化实训和提升保障条件的建设，进而形成以融基础理论、实验教学、工程实践为一体的人才培养机制。
2.1转变观念，实施教学改革
（1）以实践教学的教学理念和核心任务为指导。在教师中开展培训和研讨，清楚并明确应用型、学术型、技能型人才的区别及培养重点，理解所确立的教学理念、核心教学任务对培养应用型计算机专业人才的重要性与作用，促进教师转变教学观念，找准教学和改革的重点及要求。
（2）调整课程体系，加强实践教学。根据应用型人才知识结构和能力结构要求，及专业方向的选择，对传统基础课程通过合并减少理论学时，加大实验学时，增加课外训练要求；对一些专业技术课程，通过改实验为实训（或实践），来强化对技术和方法的训练；通过增加团队激励与沟通、工程经济学导论等非技术、综合素质课程及相应的实践要求，增加工程化综合实训（16周），加强对综合素质、工程化实践能力、职业素质的训练；通过增设课外开放式自主训练与实践创新活动学分，引导学生自主加强实践与创新训练。在调整后的课程体系中，实践学分达到近30%。
（3）加强教学研究，实施教学内容和教学方法改革。以计算机实践应用能力3个层次的划分和3阶段培养目标为指导，围绕体现项目驱动、计算思维、加强工程化实践能力，开展计算机实验课程教学模式、计算思维能力培养、工程化实训教学，教学资源建设等系列专题教学研究，重新规划计算机专业14门主干课程和课程设计教学方案，与企业合作开发程序设计课程、软件工程实训、网络工程实训等教学方案，通过从网上收集和向企业征集，建设20个软件开发项目和10个网络工程与系统管理项目。
（4）建立考核标准，改革、完善实践教学的考核评价方法。对于传统的计算机基础课程、专业课程的实验教学，根据课程性质不同，其考核成绩可以占到该成绩的30%～60%，改过去简单地考试或检查，为注重过程、以训练量为基础的结构化考核，包括考勤、自主训练、反映设计思想和程序的文档、工程规范、实现能力等；对于课程设计、实训等考核，采用过程阶段陛目标考核累计得到最终评价结果，在具体阶段性目标考核中，采用检查评审、系统演示、答辩、团队互评等开放形式进行；毕业设计要求选题具有实用性，在过程检查上有开题答辩和最后的设计系统演示环节、毕业论文由教师交叉评审。
（5）组织开展面向职业岗位、工程化专业实训教学。实训教学的基本目标是强化对职业岗位技术和工具的掌握，提升工程化解决实际应用问题的能力。实训教学在过程上分为两个阶段，第一阶段通过小型项目实现，提高学生的技能与工具使用能力，第二阶段通过较大规模的实际应用项目，以团队、角色分工的方式，按照软件工程或网络工程的要求，从项目规划、需求分析与系统建模、设计到实现、调试测试、运行来进行实践训练。整个过程体现工程化解决问题的计算思维、实施方法与技术、工程要求与规范、团队协作和对职业素质的要求等。经过两届学生的实践，取得了良好的效果。
（6）通过对课外自主训练量提出要求并纳入实验实践教学考核，加强学生的自主训练。通过在人才培养方案中设置实践创新学分要求，鼓励学生参加教师的教科研项目、参加学科竞赛、专业认证、开展大学生科研项目等，加强学生创新精神与创新能力的培养。
2.2校企合作，建设实践基地、双师型师资队伍
通过校企合作，在IT企业中建设学生实习实践基地，从企业选聘具有丰富工程实践经验的高级技术主管担任专业建设与实践教学指导顾问，指导课程结构调整、实践项目开发、工程设计等。选聘多名技术熟练，具有工程经验的一线工程技术人员担任实训、实习指导教师；通过选派专业教师参加中国软件行业协会、工业与信息化部、国内外著名企业组织的技术和工程设计培训，到企业挂职或兼职参与工程项目，组织教师开展横向科研或应用开发项目等形式历练教师的工程能力与素质，从而形成校企合作、优势互补的实践教学师资队伍。
2.3加强实践教学基础设施和平台建设
以工程化培养的理念为指导，以系统软件、CASE工具、开发工具为核心，以网络、服务器、桌面系统为平台，加强实验室和实践平台建设。从2008年到2012年，湖北文理学院先后投资300多万元建设了软件工程实训基地、计算机网络系统实训基地、综合布线实训室、大学生计算机创新基地等一批校内加强工程实践教学的基础设施和训练平台。
2.4探索构建不断提高教学质量的机制与实践教学管理方法
建立包括企业、实习生和毕业生反馈机制，制定实践教学若干管理规定、课外实践创新学分评价办法、实验室开放管理办法、专业实习要求与管理办法、毕业设计（论文）工作规范等实践教学管理制度，为不断提高教学质量打下了坚实的基础。
3.结语
计算机基础培训目的篇4
经过对上述调研的结果进行分析之后我们可以看出，现今我国高职计算机专业的毕业生无法满足“一专多能”的要求。而这也反映出目前我国人才的教育与专业技能的培养之间还存在一定的差距。所以，必须要对高职院校的课程设置进行改革。总的来说，国内大部分IT企业对人才提出的条件主要包括：①软件开发类人员。毕业生自身要对计算机专业有兴趣，并具有比较扎实的基础，如果考取了相关的获奖证书最佳。除此之外，还要具备独立开发能力[2]；②软件技术服务类与销售类人员。这两类服务通常特指网络软件服务，因此必须要有较好的沟通能力；③系统集成类人员。该类通常是指企业按照不同用户的不同需求，以软件产品为重要载体，把硬件结构组成应用系统的人才。事实证明这类工作男性比女性更受欢迎；④办公行政类人员。办公自动化的熟练掌握是对此类人才的最基本要求，与此同时，还要持有端正的工作态度，而这正是做好办公行政工作的重要素质之一。
2高职院校计算机专业课程教学中存在的问题
找到制约计算机专业就业率停滞不前的原因是对解决这一问题的重要前提，目前在职业院校的计算机专业教学中主要存在以下几种问题：①教学内容缺乏更新。计算机教学的内容用过于单一和落后，同一教材延续使用了许多年，学生接受不到新鲜的知识。不能紧跟计算机行业的发展速度，滞后的教学内容已经过时，这就造成教学知识同行业所需知识的差距，使得毕业生的就业率降低；②考核目标不正确。目前职业院校中计算机教学考核制度以学生对专业基础知识的掌握程度为目标，忽视了学生的动手创造能力，这样一方面会导致学生为了应付考试而作弊和死板的学习，另一方面也达不到培养综合型创新人才的教学目的；③教学方法和模式的局限性。计算机教学注重学生应用能力和创新能力的培养，而传统的“填鸭式”教学方式只要求教师对学生灌输书本上浅显的知识，不能形成教师与学生的互动教学，学生不仅不能很好的掌握知识，缺乏学习的兴趣，还降低了教学效果[3]；④教师的综合素质较低。计算机技术更新速度较快，这就要求教师要不断进行学习，教师缺乏对新技术和新知识的掌握就很难对学生讲解计算机知识，固守陈旧的知识只会造成老师和学生脱离时代的发展；⑤学生自身问题。计算机专业学生如果对基础知识不够了解，就很难达到实践应用的程度，当前学生欠缺对该课程的热爱，不能做到积极主动的获取知识，缺乏学习兴趣。
3根据计算机职业岗位能力要求进行课程设置
3.1实施分布教学的教学模式
根据目前各个职业院校学生学习情况和IT企业对综合型人才的需求，可以将计算机专业的多媒体技术课程划分为以下几大模块：计算机组装与维护、计算机应用基础、计算机网络基础、动漫设计、网页制作和Photoshop[4]。设置这5大专门课程后，通过分布、分阶段的学习可以达到培养实践能力和创新能力人才的目标。首先第一阶段为计算机组装与维护和计算机应用基础模块的学习，主要是对市场调研的返回时，让学生通过实际的行动来了解计算机的构成，掌握计算机内配件和结构的工作原理和发挥的作用，在详细的学习后由学生自己进行计算机的拆卸、选择软件和配置、安装和组建局域网等步骤，提高学生动手能力和学习兴趣，对只是进行深层次的掌握[5]；第二阶段为计算机网络基础模块的学习，该阶段主要锻炼学生建立中小型局域网和连接网络的能力，在亲自建立网络构架的构成中，学生加深了建立网络的基础知识，还提高了实践能力；最后阶段为动漫设计、网页制作和Photoshop模块的学习，这个阶段在之前学习的基础上，更深层次的强化学生的创造力，让学生们开动脑筋做到主动轻松的掌握和应用知识。通过这种分布教学的方式，学生基于自己的兴趣来选择研究的内容，大大提高了教学质量。
3.2基于就业需求确定培养目标
近些年来，随着就业压力的增大，企业更加渴求适应性强、专业化程度高的人才，计算机教育要与市场需求相结合，基于就业需要来确定最终的教学培养目标。在教学过程中教师要根据学期内容制定相应的教学计划，通过定期对学生安排实训、综合练习模块知识、每章知识进行实践上机操作等方式来扎实学生对基础知识的掌握，并未后期的专业性强的综合训练奠定基础[6]。教学应时刻关注社会市场的需要，同社会企业进行接轨，根据企业的真实需求来制定训练的内容，培养适合企业的专业人才，提高毕业生的就业率。
3.3教学实训室的更新
计算机是计算机专业教学实训室的主要设备，便于安排和设置，但并不代表实训室可以随意建设，应做到以下几个方面的要求：（1）综合布线和微机组装与维护这两个实训室是计算机计专业不可缺少的，管理工具和数据复制等强大的功能是SQLServer的优势所在，其开放的系统及同Internet紧密结合形成的数据库平台，为系统集成商、开发人员及众多用户带来非常优质的服务[7]。微机组装与维护实训室的建立能将管理硬设计的数据库系统更有效和直接的展现在学生面前，使学生更加清晰的了解企业级信息管理系统方案，综合了WindowsNT和计算机技术。（2）传统强调经物理连接硬件的路由与交换技术实验，已经不能满足现代社会的需求，在网络实验中投入大量的资金用来购买许多交换和路由设备造成了巨大的浪费，在改革过程中可以通过建立虚拟实训室的方式来完成。虚拟实训室注重的是路由接口协议配置和网络规划等方面，采用各种模型器和软件将实验做到大于90%的模拟，在节约成本的基础上，实现了让学生进行路由与交换技术实验的训练。（3）教学实训室更新中最关键的内容就是将课堂教学下整齐排列的计算机环境设置为同现实工作环境相同的模式，规矩守旧的学习环境激不起学生的兴趣，达不到预期的教学目标[8]。在对实训室环境进行更新后，不仅让学生提前感受到了真实的工作环境，提高学生主动学习的积极性，有了激情后，在学习过程中才能不断的创新。另一方面还可以采取办公区域分组的形式来加强学生的团队合作精神，在互相交流的过程中掌握知识，提高了学生的适应能力和实践能力。
4总结
计算机基础培训目的篇5
［论文关键词］高职教育计算机基础教学改革NIT
“计算机基础教程”是河北外国语职业学院（以下简称“我院”）为所有专业学生开设的一门必修的公共基础课，也是为学生以后的工作和学习所进行的必要的技能培训，同时又是学生学习其他计算机知识的入门课程。通过这门课程的学习使学生掌握在信息化社会中工作、学习和生活所必须具备的计算机基础知识与基本操作技能，系统地、正确地建立计算机相关概念，具备在网上获取信息和交流的能力，具有熟练地操作计算机的基本技能。为了使学生能够熟练地掌握计算机技术，提高学生的学习效果，现行的教学模式有待完善，需要任课教师不断探索出一种更科学、合理的教学模式。
一、现行教学模式中存在的问题
现行的大学计算机教学由于受到高校课程设置、课时和上机条件的限制，教学大多采用以教师注入灌输及学生强制记忆的模式，虽然采用幻灯、投影等现代多媒体手段，但在教学活动中以教师为中心的教学模式没有根本地改变，教师教什么，学生就学什么，缺少学习的自主性。在授课过程中，教师往往将讲授内容做成电子教案和教学课件进行课堂演示，信息量大，速度快，学生无法做到边听课边做笔记，留给学生印象较浅，容易遗忘，结果是学生上课听得明白，等到自己动手时却不知从哪入手。
现行的计算机教学往往采用“满堂灌”的教学方法，教师往往把知识一味地灌输给学生，完全被教材和教学大纲所禁锢，以完成教学任务的名义，课本有什么就介绍什么，不分重点难点，完全没有内容的系统性，学生最后也不知道到底自己应该掌握些什么内容。在这种教育观念下，教师强迫学生按自己的思维方式思考问题，这样只会压制学生的创造性思维能力，毁掉一些潜在的、可贵的创造性思维火花。
现行计算机基础考试方式单一、考试内容安排不合理，主要采取笔试和学生实验这两种方式。考试内容局限于教材和教师在课堂教学中所讲授的内容，侧重于知识考试，而能力考核指标不明确。这样的考试没有突出计算机的应用性，没有考虑到学生就业时的实际需求。
二、NIT教学理念
NIT是教育部考试中心主办的一个计算机应用技能培训考试系统，它的中文全称是“全国计算机应用技术证书考试”，英文全称是“NationalAppliedInformationTechnologyCertificate”，简称NIT。它借鉴了英国剑桥大学考试委员会举办的剑桥信息技术项目的成功经验，并结合我国计算机教育和学习的实际情况，采用系统化的设计、模块化的结构、个性化的教学、规范化的考试和国际化的标准，实行以实践为主的操作培训和技能考试，得到了计算机教育专家的认可和社会各界的欢迎。
NIT教学模式的主导思想是以学生需要为前提，以任务为主线，以学生为中心，以素质教育为宗旨，强调学习要重过程、重应用，学习的最终目的是挖掘和发展学生的智力和创造性。NIT的教学模式打破了以往老师讲、学生听的传统教学模式，在教学中老师由讲授者变成引导者，通过把书本中需要学生掌握的知识点编成各个独立但又相互衔接的工作任务，让学生自己去探索去发现，课堂上学生由被动的听课者变成主动的研究者，使其在不断改正错误和尝试失败的基础上，自然而然地掌握了正确的操作，使学生在学习过程中不断体验到发现真理的乐趣和完成任务的成就感。
NIT教学模式的考试采用了系统化的设计，它改变了传统的以一张卷子评定学生成绩好坏的考评标准，把考核项目变成完成任务，通过任务设定全面考核学生掌握的理论基础能力、实际操作能力、自主创新能力，从而把理论与实践紧密地结合起来，能够更好地为社会选拔和输送名副其实的高素质复合型人才。
三、NIT理念下计算机教学改革实践
（一）教学模式的改革
为增强学生的动手操作能力，提高学生接触计算机的时间，我院突破多媒体机房授课方式，实现了计算机基础课程教学全程在计算机机房中授课。在此基础上，教学机房中的所有计算机已经全部接入了校园网及INTERNET并投入到了计算机基础教学工作中，实现了学生从开始学习计算机基础知识一直到参加考试，全程接触计算机。根据各种不同专业的情况和要求，不同专业的学生实行有区别的教学，讲授的内容有所侧重。如教育专业的学生，侧重WORD和POWERPOINT软件的应用；文秘专业的学生，考虑到以后工作的需要，在基本能力的基础上，侧重EXCEL电子表格的数据分析处理等。课堂上采取“教师指导下的以学生为中心”的教学模式，并根据学生的不同专业设置，有侧重地进行计算机基础教学，实现以学生为认识的主体，充分调动学生的能动性，使学生主动建立知识结构和能力结构。
（二）教学内容的改革
1.教学内容的选取。在基础理论教学中也必须做到突出学生的职业能力和职业素质的培养，NIT理念下的教学内容选取十分适合高职院校学生计算机应用能力的培养。主要培养学生的计算机应用能力和实际动手能力，教学内容的选取上应该做到以应用为目的，以“必需、够用”为度，确定以讲授专业性较强的应用理论为主，适当舍弃那些不是职业能力培养必然要求的“纯理论”性的内容。通过课程改革，既保证了教学需要，又降低了理论难度，增强了教学的直观性。
具体教学内容的选取包括如下几个方面：（1）学生的实训，可以通过“任务驱动”理念，编制大量的学习和工作中具体任务作为实例；而且实例中通过引导学生发现问题、提出问题和思考问题，增强学生“问题”意识，培养学生的创新能力。（2）教学内容的选取主要体现在教材建设方面上，高职院校的计算机基础教材应包括教材和实训指导手册两部分，NIT理念下编制的教材中要合理安排基础理论与实际应用软件的实际操作两部分的比重。（3）适当增加关于新技术及其应用的内容，不断充实和更新教学内容，如网格计算技术、无线网络技术等，并且结合具体的案例进行讲解与说明，以使学生易于接受。
2.教学内容的组织与安排。根据本课程在我院培养方案中的基本定位，实践教学是本课程整个教学过程中的重点，因此在实践课的教学设计上坚持做到了以下几点：一是，从时间安排上向实践课倾斜，在大约96课时的总课时中，实训课时占了64课时，约占总课时数的66%。二是，从实践课的内容安排上也做到了重点突出、目的明确、内容合理，对于基本的实训课，每一节实训课都有具体的目的、内容、步骤，而对于综合实训课则更多地引导学生怎样解决实际问题——即能力的培养。三是，在整个实践教学环节按照“掌握—提高—应用”的方式循序渐进地加以展开。掌握的过程，即为正常课堂上机实践，按照教学进度，学生以班级为单位，组织开展实践，以实训科目为线索，学生自主完成，任课教师提供辅导；提高的过程，即为综合实训。学生完成所有知识学习后，以综合试题的形式进行实践学习和强化训练，不仅锻炼学生的操作方法，同时也提高了学生的操作速度；应用的过程，即为“能力整合训练”。学生从实际中选择一个具体应用问题，运用所学过的知识来解决。只给出基本要求，不给出具体题目，由学生自主选题，充分调动学生的主观能动性，培养他们的创新意识及解决实际问题的能力。
（三）教学方法的改革
1.任务驱动式教学方法的应用。任务驱动式教学法是指在现代教学理念指导下，以皮亚杰的建构主义理论为基础，在教师的适当引导下，通过学生自主探究知识、发现知识和对所学知识意义的主动建构，完成规定教学任务的一种新的教学模式。它强调教学的主体由教师转化为学生，教师起主导作用。教学过程一般是从教师提出某一任务开始，引导学生在完成任务的过程中去发现问题，引发学生对新知识的思考，并通过组织学生讨论、实验尝试解决问题，教师在难点及关键之处给予学生适当的引导，协助学生完成任务，从而使学生有完成任务解决问题的过程中实现了对新知识的理解和应用。这种方法不仅能够较好地完成教学任务，同时培养了学生自主探究能力和独立思考、解决问题的能力，不仅使他们学到了知识，同时提高了学生的综合能力、素质。在计算机基础教学中充分采用“任务驱动”教学方法，使学生每一节课都知道本节课的具体任务，并通过实实在在的任务实现，掌握本节课的教学内容。
2.开展及时完善的互动教学。学生的作业内容，即为每节课的实训内容，既有实训的目的、内容和步骤，也有重点指导和完成后的效果。它要求学生应在掌握本节内容的前提下完成，并通过网络上交给教师。学生可以在课上完成，也可以利用课余时间完成。学生作业基本能做到全批全改，出现的问题可以在课堂上与学生分析解决，也可以通过网络与学生研究探讨。
（四）考核方式的改革
根据本课程的培养目标：培养学生熟练的操作能力，分析和解决实际问题的能力，新软件的学习和应用能力，以及在信息社会中的发展能力。所以本课程的考核方式始终坚持“以学生能力培养为中心”，重点考查学生分析问题、解决问题和综合运用知识的能力，同时也注意引导学生了解计算机的基本常识。
第一学期重点考查学生基本操作能力。根据实训内容的安排，第一学期每生需要完成13个基本实训。教师根据教学模块内容，将其中的7个主要实训作业作为学生第一学期的平时成绩，占总成绩的70%。学期末通过笔试试卷检查学生基础知识的掌握情况，取消难以理解的抽象理论，强化应用，占总成绩的30%。
第二学期重点考查学生的综合操作能力和应用能力。以熟练掌握计算机操作技能为核心，利用一级考试环境实行开放式练习与考核，每个学生有2～3个平时成绩，占本学期成绩的30%。实训项目的“能力整合训练”，重点考查学生对所学过的计算机知识的综合运用能力，也是检查学生操作水平和技巧的内容。它包括WORD，POWERPOINT，FRONTPAGE三个部分，根据学生完成情况分别给出三个作业成绩，占总成绩的70%。通过几年的改革实践，目前我院的计算机基础考试已逐步走向正轨，学生的计算机应用能力有了很大提升。在河北省大学生计算机等级考试中，学生的通过率有了大幅度提高。
四、教学改革效果
计算机基础培训目的篇6
论文关键词：中职学校计算机专业应用能力培养模式
1中职计算机专业毕业生就业率高的喜与忧
近几年来，中职计算机专业毕业生之所以深受用人单位欢迎，其中主要的因素还在于中职计算机专业毕业生可塑性大，敬业精神较强，能把所学专业的计算机知识和技能随时应用于实践，工资待遇要求不高，一般都低于大专以上学历的人员，在就业应聘时能提供给招聘单位的在校时的各种作品，或者是获得各种竞赛证书、等级考试证书较多大大增加学生就业的机会。
然而，根据我们对本地区计算机专业毕业生情况的追踪调查数据显示，中职学校计算机专业毕业生就业率中所隐藏的一些令人担忧的现象。一是对口就业率很低，一次就业专业对口的不到30％，不对口的就业率占50％，而认为“专业不对口，但有部分关联的”比例为20％。二是就业稳定性差，因为专业不对口，频繁“跳槽”的很多，当中职计算机专业毕业生被问到“您期望在目前工作单位的服务年限”时，有近80％的回答是“边做边找，工作压力太大，有更好的单位就‘跳槽一。三是非计算机专业人才对计算机专业人才就业岗位的挤压，随着计算机的普及，中职学校非计算机专业的学生也学习公共计算机基础课程，只要有一定的天赋和不懈的努力，计算机应用能力方面并不比那些上课玩游戏的计算机专业学生差，有些用人单位注重的是计算机某个方面的应用能力够用就行，不需要很全面很专业。因此，如何适应人才市场的需求，改革中职学校计算机专业人才的培养模式，是我们中职学校计算机专业教师的当务之急。
2中职学校计算机专业应用型人才培养模式
要确定一种合理有效的人才培养模式，就必须弄清楚用人单位需要怎么样的知识结构与能力要求的人才。
根据我们对周边地区用人单位对中职学校计算机专业人才的知识结构与能力要求的调查得出结论是知识结构方面包括：
计算机软硬件安装与维护基本知识；文字编辑、图像图表处理的基本知识；计算机软件的基础及程序设计、软件开发的基本知识；数据库应用基本知识；计算机网络基本知识；计算机多媒体技术的基本知识。能力方面主要有：对计算机系统熟练的操作能力；文字处理、编程及软件开发工具的操作能力；对微机系统的安装、检测、维护、维修的能力；对计算机设备、网络和机房的安装、管理能力。经过几年的教学实践我们总结出中职学校计算机专业人才培养应该按照强化基础、拓展特长、突出能力、提高素质、全面发展的模式来实施培养，具体的总结为“一套教材、两个阶段、三个强化、四个更新”。
21一套教材
教材是教学内容和教学方法的知识载体，是教学的基本工具，是落实课程改革思想和实现人才培养目标的重要手段。用人单位对中职计算机专业的知识结构和能力要求表明，学生不必掌握高深的计算机专业理论，而应加强对学生动手操作能力的培养，为此，我们组织信息技术学科的教师对计算机教材进行反复讨论，对原有教材按用人单位对人才的知识结构和应用能力要求进行筛选、浓缩，结合本校实训场所实际，进行校本教材“实训指导书”的编写，计算机教学及考核以各门课程相应的“实训指导书”要求进行，以强化基础，拓展学生特长，突出学生能力，提高素质，全面发展的目标要求组织实训教学。
2．2两个阶段
用人单位对中职学校计算机应用型人才在培养目标上要求学生计算机专业口径尽可能宽，这是学生毕业就业的客观要求。为此我们将学生在校前两年划分为“合格+特长”即“夯实专业基础”和“拓展学生特长”两个培养阶段进行。
夯实专业基础阶段主要解决“厚基础，宽口径”的问题，教学时间为一年级。在教学按排上，应注重知识结构的完整性，学生学习的可持续性，精选教学内容，严格按各门专业课程的实训指导书要求进行实训教学，提高课程的综合化程度，鼓励学生根据自身要求尽可能选修一至两门专业选修课程。
拓展学生特长阶段主要为了解决“针对性、适应性”问题，教学时间是二年级，重点培养和提高学生的应用计算机的操作技能。教学课程中以就业优先为主导思想，根据计算机行业用人需求的变化，培养学生适应某个岗位群的工作能力为目的，发挥“双师型”教师个人的特长开设一定的特色选修课程，充分利用课余时间，组建计算机专业各种团体小组进行学生特长发展的活动，灵活设置弹性专业模块，扩大学生的知识面，拓展学生专业特长，增强学生的就业竞争能力。
2．3三个强化
(1)引导学生热爱计算机专业，强化学生的专业思想教育。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣来源于好奇，好奇心是人类与生俱来的。一个人只有对某件事情产生了好奇心，感兴趣了，才会启动思维，苦思冥想；只有对一个问题感兴趣了，才会主动去寻找解决它的办法。对学生进行必要的专业思想教育，打好扎实的专业基础，是学生毕业之后可持续发展的前提，为此，我们在学生入学时的第一周便开设计算机文化基础讲座，对学生进行职业生涯的初步规划教育，告诉学生中职学校各个阶段，学习什么，为什么学，怎么学，鼓励和引导学生热爱计算机这个专业，只有这样，学生才会从抽象的理论中找到实实在在的快乐，愿意跟你学、跟你练，否则学生会在每天的游戏或聊天中度过。
(2)强化学生实践能力和创新能力的训练。对中职学校计算机专业学生而言，为提高他们就业的竞争能力，必须以应用能力’、实践能力和创新精神培养为主线。而充分调动“双师型”教师的才能，加强实训课程教学又是创新型人才培养的关键所在。因此，培养规划上应侧重放在计算机专业人才的知识结构上，为保证学生毕业之后能有一个“宽口径”的就业机会，必修的课程一定要让学生切实掌握好，不能让学生有偏科现象，其次是把握好软件与硬件相结合，把更多的精力放在实训课程教学上，强化对学生动手操作能力的培养，要让学生在“做”中“学”的“岗位仿真”训练中来提高自身的专业技能水平。
学生在“拓展特长阶段”，应开设综合性实训课程内容为主，重点培养学生分析问题、作品的方案设计、应用开发和综合思考等项目技术问题分析的能力，并要在实训教学时数上给予充分的时间保证，至少占课时总时数的一半以上。对学习较好的学生鼓劢他们积极参与计算机各种专业团体活动，如：系统安装与维护小组，网页制作小组，平面广告设计制作小组，网络维护小组，动漫制作小组等等，通过参与这种活动，开展各种技能竞赛，拓展学生的专业特长，开阔学生的专业视野，让学生在参与教师科研和企业实际项目开发为主要方式，使学生学会调研、确定项目、在规定的时间完成项目的各个步骤和方法，培养学生综合运用所学专业知识，提高项目开发和项目管理的创新能力。
(3)强化学生全面发展的素质教育。当代教育的“四大支柱”告诉我们：要让学生“学会求知，学会做事，学会做人，学会共同生活”。现代企业的员工素质也要求我们对学生素质的培养应着重培养学生的科学精神、人文精神和团队精神。一个不会与人共事不会与人合作的学生，在将来就业的岗位上是难以立足的，当今社会，计算机技术已渗透到社会生活的各个领域，已不再有什么单纯的经典的计算机应用，越来越多的是跨学科跨行业的综合应用。因此应用型人才在掌握计算机专业知识和专业技能的基础上，同时应具有广泛的人文、社会科学知识。适当对计算机专业的学生开设一定数量的人文、艺术方面的课程或讲座，可以提高学生思维表达能力，增强人文精神，更好地融入这个竞争激烈的社会，提高他们的团队合作精神和增强应对困难的抗压能力。
2．4四个更新
(1)教学方法的更新。建构主义的学习观告诉我们，学生的学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。因此，中职计算机教学中，教师不应当再以主体身份出现，而应当作为学生学习的组织者、帮助者、督促者或引导者。由此，我们的教学方法也要因应而变，教师多开展提问式、启发式、讨论式、任务驱动、项目教学等方法来调动学生的学习积极性。
(2)教学手段的更新。随着社会的快速发展，计算机技术更新在不断加速，知识获取、传播的方式也在更新。随着广播、电视、互联网“三网合一”的快速普及教师和教材已不是学生获取知识的唯一来源。因此，改革教学手段，充分利用多媒体技术结合校园网络平台充分发挥计算机教师的专业优势，建立起双向互动的教育技术平台，全方位、立体化、多渠道实施教学活动，是全面提高计算机专业教学质量重要保证。
(3)教师知识结构的更新。中职学校计算机专业教师的知识结构随着计算机技术的快速发展越来越不适应现代职业教育发展的要求，充分利用自身专业优势从互联网上进行可持续的学习，完成专业课和实践教学的同时，争取上级教育行政主管部门支持，定期派送教师到企业或高等职业院校培训机构接受前沿知识的学习和技术的培训，完成计算机专业“双师型”教师的转型，确保教师的专业知识和技能是最新的，这样的教师培养出来的学生才具有更强的市场竞争力。
(4)计算机实训设备的更新。“巧妇难为无米之炊”，办好职业教育的前提是必要的实训设备，计算机硬件技术发展之快让许多中职学校难以应负，面对一个被淘汰的计算机机房，专业知识再强、教学方法再好、教学手段再高明的教师也无法实施有效的教学活动，学生学习的积极性也会被严重打击，久而久之，学生的实训课自然而然变为游戏聊天实训课了。因此，及时更新计算机实训设备，确保计算机专业课程有效教学是全面提高学生计算机知识和各种操作技能的必要保障。
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